從逐字翻譯、生字焦慮，到重新找回英文閱讀的畫面感
「我知道英文很重要，我也想花時間。」
「但看著密密麻麻的字，老師要我逐字翻譯……」
「裡面好多我不認識的單字……」
「我真的漸漸失去了學習的動力。」
今天早上的線上課，一位高二女孩這樣告訴我。
聽著她說話，我也感受到她面對英文時，那種緊繃與無力。
她不是不知道英文重要，也不是不想學。
相反地，她其實想學。
只是當一次又一次的英文閱讀，都伴隨著看不懂、需要逐字翻譯、不斷遇見陌生單字的挫折，久而久之，光是看到一整頁密密麻麻的英文，身體可能就已經先緊繃起來了。
有時候，我們看到的不是懶惰，也不只是「沒有學習動機」。
而是身體已經開始對這樣的學習經驗產生抗拒。
當英文變成需要不斷「解碼」的文字
在台灣學英文，我們很容易把大量注意力放在：
這個單字是什麼意思？
這句話怎麼翻譯？
這裡用了什麼文法？
答案是哪一個？
久了之後，英文很容易從一種「語言」，變成一組需要被破解的「代碼」。
但我們真正使用語言時，其實不是這樣的。
當我們讀中文小說，看見：
「一個男孩推開門，發現桌上放著一封信。」
腦中通常不會逐字分析每一個詞。
我們會直接「看見」那個畫面。
門、男孩、桌子、信。
故事就在腦中開始發生。
英文閱讀其實也可以慢慢回到這樣的經驗。
所以這堂課，我沒有急著增加她的單字量，也沒有要求她把文章翻譯得更完整。
我們先做另一件事：
重新建立她和英文閱讀之間的關係。
第一步｜選擇「讀得下去」的素材
我們暫時放下原本讓她感到吃力的文章，重新挑選閱讀素材。
最後選了 Andrew Clements 的小說《Lunch Money》。
挑選閱讀材料時，我在意的不是：
「這本書是不是符合她現在的年級？」
而是：
她能不能讀下去？
如果一頁裡有太多不認識的字，每讀幾句就必須停下來查字典，即使內容再「適合高中生」，也很難真正進入閱讀。
因此，我通常會希望學習者即使不查字典，也能掌握大約七、八成的內容。
不需要每一個字都懂。
重要的是，故事還能繼續往前走。
當閱讀不再一直被「我又不會了」打斷，原本用來焦慮、猜測自己有沒有讀錯的注意力，才有機會慢慢回到內容本身。
第二步｜遇到生字，不急著停下來
開始閱讀後，我很快注意到她的一個習慣。
只要遇見不認識的字，她就會停下來。
這其實是很多英文學習者共同的經驗：
好像只要有一個字不知道，就不能繼續往下讀。
但這樣的閱讀方式非常耗費能量。
於是我給她一張便利貼，告訴她：
「遇到不認識的字，先寫在便利貼上，然後繼續讀。」
我們沒有假裝那個字不存在。
也不是告訴她「單字不重要」。
只是把「現在一定要知道答案」這件事，稍微往後放。
先標記。
然後繼續。
這個小小的動作，其實是在重新練習一件很重要的能力：
允許自己在還沒有完全理解的情況下，繼續跟著故事往前走。
有些原本不知道的字，讀到後面可能自然就猜到了。
有些字即使不知道，也不一定影響故事的理解。
真正重要的，再回頭處理就好。
慢慢地，閱讀不再是：
生字 → 停下來 → 查字典 → 翻譯 → 再開始。
而開始有了一點流動。
第三步｜從「這句怎麼翻譯」回到「妳看見了什麼？」
讀完一小段之後，我沒有問她：
「這一段中文是什麼？」
也沒有立刻開始解釋文法。
我只問了一個問題：
「妳剛剛看到了什麼畫面？」
於是她開始說。
人物在哪裡、發生了什麼事、她腦中看見了什麼。
文字不再只是一排需要被翻譯的英文。
它開始變成場景、人物、動作，以及一個正在發生的故事。
就在那個時候，她的眼睛亮了起來。
她告訴我：
「當我在腦中建立了文字的畫面感，閱讀就感覺變得簡單有趣了！」
我很喜歡這個瞬間。
因為我並沒有教她更多文法，也沒有突然讓她多背五十個單字。
改變的是她接觸文字的方式。
當文字開始形成畫面
這也是我所理解的「體現式學習（Embodied Learning）」很重要的一部分。
語言不只是存在於頭腦裡的知識。
當我們讀到 run，可以感覺一個人正在跑。
讀到 cold，身體知道冷是什麼。
讀到一個故事，我們可以在腦中看見人物的位置、動作、表情，以及事情發生的順序。
文字開始與過去的感官經驗、記憶和理解產生連結。
這時候，英文才慢慢從抽象的符號，成為真正有意義的語言。
而這也是為什麼，我在陪伴學生閱讀時，不急著把所有不知道的東西立刻補起來。
我更在意的是：
她有沒有開始和文字建立連結？
她能不能在不知道每一個單字的情況下，仍然理解正在發生什麼？
她有沒有慢慢發現：原來我讀得懂？
英文學習，也可以是一種身心的陪伴
很多孩子並不是不努力。
有時候，他們只是累積了太多「我不會」、「我讀不懂」、「我一定要把每個字弄清楚」的經驗。
久了之後，英文還沒有真正開始，挫折感就已經先出現了。
這時候，也許我們需要做的，不只是再教更多知識。
而是陪著孩子重新找到一個可以進入學習的位置。
素材簡單一點，也沒有關係。
不知道的字先放著，也沒有關係。
不急著翻譯，也沒有關係。
先讀。
先看見。
先讓故事發生。
當身體不再忙著抵抗，注意力才有可能重新回到語言。
而好奇心，也才有空間慢慢回來。
對我來說，教學不只是知識的傳遞。
它也是一種身心的陪伴。
我們陪著一個人，從「我是不是又不會了」的緊繃裡，慢慢回到：
「我看見了什麼？」
也許，英文就是從這裡，重新變回一種語言。
這次我們讀的書：《Lunch Money》
《Lunch Money》是美國兒童文學作家 Andrew Clements 的作品。
比起為了教特定單字或文法而編寫的課文，故事型的閱讀素材有一個很重要的優點：人物、事件與情節會提供許多脈絡，讓學習者有機會從前後文理解意思，而不必完全依賴逐字翻譯。
但我不認為每個學生都一定適合《Lunch Money》。
真正重要的不是找到一本「大家都說適合學英文的書」，而是找到一本：
對此刻的這個學習者來說，讀得下去，而且願意繼續讀下去的書。
如果你或孩子也正在英文學習裡卡住
如果你發現，自己或孩子其實知道英文重要，也曾經想把它學好，卻在一次次挫折之後，愈來愈害怕閱讀、開口，甚至開始抗拒英文——
也許需要的，不一定是更多單字、更多題目或更多練習。
有時候，我們需要先重新找到一個適合自己的學習入口。
在「一起・憶起」的英文學習與陪伴中，我會從學習者此刻的位置出發，重新理解卡住的地方，並一步一步建立能夠持續的學習方式。
如果你想進一步了解適合自己的學習方式，可以看看「英文學習陪伴」，或透過 LINE 官方帳號一對一詢問。