這幾年，我在教學上有一個很明顯的轉變。
剛開始教課時，我總希望準備得更完整：更多講義、更多單字、更多文法說明。我以為，只要把知道的都交給學員，就能幫助他們學得更好。
但慢慢地我發現，資訊變多，不一定代表學習真正發生。有時候，學員忙著接收、記憶與跟上，反而沒有時間感覺自己理解了什麼，也沒有機會把語言放進自己的經驗裡。
於是，我開始留下更多練習與停留的時間。這不是少教一些，而是重新安排學習發生的順序：先讓人進入經驗，再陪伴理解慢慢形成。
學習可以先從身體的經驗開始
在課堂中，我有時會邀請大家透過簡單的移動，留意身體正在發生什麼。例如讓雙手接觸地板，感受重量往下，找到一個此刻可以停留的位置。
有人感覺到支撐，有人發現呼吸變得比較穩定，也有人只是察覺肩膀終於放鬆了一點。每個人的經驗不同，沒有一個必須出現的標準答案。
這些身體訊息不會取代英文學習，卻能幫助學員看見：此刻的自己是否能夠接收、理解與表達。當一個人不再只忙著跟上外面的要求，才有可能注意到自己真正需要的是什麼。
聽英文，不必從聽懂每一個字開始
進行英文聽力練習時，我也會邀請大家觀察：當聽不懂的那一刻出現，自己的身體與注意力發生了什麼？
有些人會立刻關閉，有些人會更用力，逼自己抓住每一個字。注意力被卡在不認識的單字上，反而錯過了語氣、節奏、重複出現的訊息，以及整段話真正想表達的意思。
聆聽不一定要一次接住全部內容。我們可以選擇先讓聽得懂的部分進來，也允許暫時不理解的訊息留在外面。當「一定要全部聽懂」的壓力稍微放下，整體的意義反而更容易浮現。
文法理解，也需要適合的順序
過去，我常看到學員一聽到「現在完成式」就緊張。但困難不一定來自文法規則本身。
很多時候，學員對動詞的聲音與變化還不熟悉，卻已經被要求同時辨認句型、理解時間關係，再說出正確答案。當幾個尚未熟悉的任務疊在一起，理解自然容易變成壓力。
所以，我開始調整教學順序：先讓大家透過聆聽、朗讀與實際使用，熟悉常見動詞的聲音與變化，再慢慢進入文法結構。
文法不再只是需要記住的規則，而是用來整理已經聽過、說過與感受過的語言經驗。當聲音與使用情境逐漸熟悉，規則才有可以落下的位置。
理解需要時間，也需要停留
閱讀繪本時也是如此。我會邀請大家先看畫面，留意人物的表情、空間與故事的變化，不急著查單字，也不急著把每一句話翻譯成中文。
畫面、聲音、語句與自己的感受會慢慢連結起來。這些連結不是老師直接給出的答案，而是學習者在停留與探索中逐漸形成的理解。
學習不是一口氣完成的事情。有些內容需要練習，有些經驗需要沉澱，也有些問題要等到下一次使用時，才會忽然變得清楚。
教師重新安排的，不只是教材
從給很多，到留下更多練習與停留的時間，改變的不只是教學方法，也是我與學習者之間的關係。
我不再急著填滿每一個空白，也不把立即說出正確答案，當成學習是否發生的唯一證明。我開始更仔細地觀察：學員現在能接住什麼？哪一個基礎還需要熟悉？什麼時候適合提供說明，什麼時候可以再等一下？
教學不是把內容減少，而是讓需要的內容，在適合的時刻出現。當經驗、練習與理解有了順序，學員才有機會把外在的知識，慢慢變成自己能夠使用的能力。
如果你也想了解，如何在自己的步調中重新建立英文理解與表達，可以進一步認識英文學習陪伴的方式。
寫於 2021 年 5 月繪本班